Childhood Expectations vs. Adulthood Realities pt. 1

Hva High School Longitudinal Study forteller oss om amerikanske millenialer

bilde fra Pixabay

Nasjonalt senter for pedagogisk statistikk ga nettopp den etterlengtede (vel, i det minste av meg) fjerde bølgen med data fra deres High School Longitudinal Study (HSLS: 09). Startet i 2009, og sporer cirka 25 000 amerikanske studenter, fra førsteårsstudiet gjennom 2016 (de nyeste dataene ble utgitt). Det inkluderer tusenvis av spørsmål om videregående skolekarakterer, klasser de har tatt og karriereforventninger, samt informasjon fra lærere, foreldre og skoleadministratorer. Etter-undersøkelsen dekker karriere- og akademisk påmelding, sivilstatus og andre voksne-ting.

Wave 1: Freshman basisår (2009)

Ulikheter begynner å dukke opp i 9. klasse. For eksempel forventet 87% av de undersøkte studentene å få mer utdanning etter videregående, og bare 0% ventet å droppe. Men blant studenter i den laveste SES-kvintilen (beregnet ut fra familieinntekt og beliggenhet), forventet 1,1% å droppe, og det samme gjorde 1,1% av barna med en individuell utdanningsplan (IEP; ellers kjent som de i spesialundervisningen). Jeg har ikke fått tall på interseksjonalitet ennå, men de to statistikkene alene er svimlende. Stakkars barn og barn med spesielle behov har knapt begynt på videregående og de har allerede dobbelt så stor sannsynlighet for å vurdere å droppe.

Et annet SES-spørsmål: 75% av studentene i den høyeste kvintilen og 65% i den nest høyeste kvintilen forventer å få minst en bachelorgrad, mot bare 40% i den laveste kvintilen. 9% av barna regner med å stoppe etter en kollega, sammenlignet med henholdsvis 2,2% og 4,8%.

Men det er noen gode nyheter der også; etter de høyeste SES-studentene hadde svarte studenter og kvinner høyest forventning om å få en doktorgrad, doktorgrad, jus eller annen faglig grad, hos 25% av svarte studenter og 24% av kvinnene (og 30% av de høyeste SES-studentene ). Igjen, jeg har ikke kjørt tallene på interseksjonalitet.

Et påminnelse om disse dataene er at elevene ikke ble spurt om handelsskoler det første året. Vi vet at høyskole ikke er for alle, og jeg tror ikke vi bør presse alle inn i en karrierevei som ikke passer, spesielt med at kostnadene ved høyskole kontinuerlig øker. Men generelt vil jeg si at det er et godt tegn at så mange nyutdannede har høye forventninger til seg selv.

Wave 2: Junior year (2011)

I løpet av ungdomsåret kan flere elever definere planene deres etter videregående skole (10,2% er usikre, mot 21,6% av nyutdannede). Hele 91% forventer å få mer utdanning etter endt utdanning - kanskje økt fordi denne gangen ble yrkesopplæring inkludert som et alternativ?

På dette tidspunktet økte antallet studenter som forventet å droppe noe fra 0,4% til 0,6%. Det forble den samme for de laveste SES-studentene, men for de med IEP-er ble det nesten doblet fra 1,1% til 2,0%.

Når det gjelder SES, forventer 84% av studentene i den høyeste kvintilen og 70% i den nest høyeste kvintilen å oppnå minst en bachelorgrad, sammenlignet med 45% i den laveste kvintilen. Fortsatt et stort misforhold der. 8% av studentene med laveste kvintil forventet å fullføre utdannelsen sin med yrkesopplæring, mot 1,8% og 3,9% på den høyeste og nest høyeste kvintilen.

En annen stor forskjell kommer når man ser på forventninger til å oppnå den doktorgraden, M.D., jusgraden eller annen faglig grad. I løpet av ungdomsåret hadde antallet svarte studenter som ventet å oppnå dette gått ned med 40%, sammenlignet med en 1/3 nedgang blant kvinnelige studenter og en 1/4 nedgang blant de med høyest SES (totalt sett var det 32% redusere blant alle studenter).

Konklusjon

Så, hva betyr alt dette? Sikrer studentene urealistisk for høyt, basert på evner og interesser? Det har jeg absolutt støtt på som lærer; Jeg hadde en rekke studenter som hatet eller slet med matematikk, naturfag og lesing og likevel ønsket å bli leger. Jeg hatet å sprenge boblene deres, men noen ganger var det beste å gjøre å styre dem inn i en beslektet karriere, som å bli veterinærtekniker i stedet for veterinær.

Eller er det slik at barna sikter høyt, men at de blir frarådet av lærere, jevnaldrende, foreldre og media til å tro at de ikke kan nå sine mål? Blir de fortalt at folk i [sett inn demografisk gruppe] ikke kan gjøre hva de vil? Er det økonomisk utenfor deres rekkevidde å gå på en grad, spesielt en avansert?

Basert på mine egne erfaringer, så vel som forskning på collegekamp og ulikheter på prestasjonsnivå på videregående skole, vil jeg si det er en blanding av alt det. Lærere, foreldre og media trenger å oppmuntre elevene, mens de fremdeles forankrer dem i virkeligheten. For eksempel, hvis du ikke allerede spiller en organisert lagsport (eller har noen umiddelbare planer om å bli med i en), er sjansen stor for at du ikke kommer til å bli profesjonell idrettsutøver.

Uansett årsak viser imidlertid disse dataene at våre høyeste SES-studenter er på vei til å fortsette å være i den gruppen. Avgangselever, spesielt de med avanserte grader, har en tendens til å tjene mer enn ikke-akademikere. Hvis vi ønsker å redusere formuesgapet i Amerika, må vi fokusere på å støtte studentenes forventninger etter endt utdanning, som inkluderer å identifisere eventuelle barrierer som holder dem tilbake.

Fremover: bruk bølger 3 og 4 for å lære hvem som oppfylte forventningene til utdannelsen.

Emily er en sosionom som tidligere har erfaring med undervisning i videregående skole, strafferettsadministrasjon, økonomisk utvikling og fosterhjem i hjemmet, men hennes lidenskap er videregående opplæring, spesielt angående underprivilegerte befolkninger, "dårlige" barn og interseksjonalitet. På fritiden liker hun å reise rundt i USA og verden for å lære førstehånds om ideell og statlig respons på samfunnsmessig og pedagogisk ulikhet.